《歌诗谣》之二百二十九 师恩

　　姒传双

　　引言

　　荀子说：国将贵，必尊师而重傅。

　　《青年团近卫军》有一位英雄说："我们的孩子的未来，我们人民的未来，都在教师手中，在他金子般的心里。我们在街上看见他，该在五十米开外就脱帽向他致敬！"

　　美国作家密西纳宁愿参加自己中学老师的退休欢送会而不去赴总统的宴会。他说："一个美国人一生中会遇到十多位总统执政，可是一生中遇到一位好老师，却是极其难得的。"

　　确实如此，让我们为拥有高尚师德的人民教师而高歌吧。

（一）"左手真与右手秀"的故事

在一个小学里，

课堂提问时有一个小孩总能举手，

可一叫起来，

他却三缄其口，

把同学们逗得哈哈大笑，

老师为叫不叫他答问也挺发愁。

师之不同就在于交心，

找到该生轻轻问。

原来那个同学认为，

若不举手，

同学们都说他是呆人。

师之不同在真情，

老师想个方法还真可行：

如果你真的会答就高高举起左手，

如果不会就把右手擎。

渐渐地，孩子越来越多地举起左手，

孩子的学习成绩直线上升。

嗬，爱心，

避免了小学生在嘲笑中的沉沦，

师生之约培养了真诚的自尊和无价的自信。

（二）"五十九分与八十九分"的故事

在一次补考中，

一个学生得了五十九分，

他百般向老师恳求赏个及格，

老师一脸温和与严谨：

"五十九就是五十九，

怎能随便加一分，

如果真要加，

有个条件记在心，

我加的这一分只是借给你的，

这一分的利息要算准，

下次考试扣十分，

你自己决定要认真"。

这名男生发了发狠，

一个"行"字出牙根。

结果在后一次考试中，

小伙子还完利息后还有七十九分。

嗬，

好老师，你真神！

（三）师品

庸医误人一病，庸师误人一生，

教师的人格就是教育工作中的一切；

授业无私，传道无假，无倦解惑，

为人师表，以德立身，以诚立业。

说您是园丁，您比园丁更负责；

说您是蜡烛，您却把汗水燃成花朵；

说您是春蚕，您比春蚕更艰辛奉献的更多；

说您是手执金钥匙的人，您领进的知识殿堂从来没有锁；

说您是渡河之舟，而您在学海中却从不到岸边停泊；

说您是金桥，您却比把桥基建在学生需要的条条大河；

您，您是一弯犁，在黑板这块田野鞠躬尽瘁地耕耘着春天的肥沃；

您是人类灵魂的工程师，您选择了太阳底下最光辉的事业。

（四）师恩

大地无私地为人类滋生丰登的五谷，

绝不是毁灭自己，

大地的肌体会更加肥沃，更加健壮；

大海忘我地为人类奉献宝藏，

绝不是干涸自己，

大海的胸怀会更加博大，更加宽广；

老师，象陶行知赠乡村教师所言：

"捧着一颗心来，

不带半根草去"，

这，绝不是窝囊自己，

而是使生命闪烁光芒。

（五）师乐

量杯量筒，量不尽老师情意，

直尺卷尺，测不完园丁胸怀。

您的田野是讲台，

您的犁铧是笔杆，

您的禾苗是后代，

您的灵感是热爱，

您的杰作是人才，

您毕生事业一教鞭，

您的，您的理想是未来。

思语：

1.毛泽东：忠诚党的教育事业。
2.孔子：因材施教。

3.乐正克：教学相长。

4.乐正克：学然后知不足，教然后知困。

5.叶圣陶：教是为了不教。

6.陶行知：生活即教育。

7.陶行知：以教人者教已，在劳力上劳心。

8.陶行知：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

9.许鲁斋：用人当用其长，教人当教其短。

10.第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

11.艾米尔：教授的艺术就是懂得如何引导。

12.马卡连柯：把无限的信任跟不断的要求结合起来。

13.马卡连柯：要更多地要求一个人，也要尽可能地尊敬一个人。

14.杜兰特：教育是一个逐步发现自己无知的过程。

15.日本 永久道雄《从日本到世界从世界到日本》中说：办好教育的关键，第一在于教师，第二还在于教师。

本文来自：中山在线—张中山网络工作室（online.blog.edu.cn），原文地址：http://serve.blog.edu.cn/user4/zzshhh/archives/2007/1633380.shtml

 

对学历与培训的拷问
 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　——和：《考研降温了，下一个降温的该是谁？》
 
作者：张中山
　　读了博友FRANK的《考研降温了，下一个降温的该是谁？》，我不禁陷入了沉思……

　　我写不出阳春白雪的文字，只能以下里巴人以释情怀。人家讲的是“大乘佛法”，在这里我也要以“小乘说教”……

　　对学历的拷问——

　　一是学历色彩过于凝重。我想这是中国的一个特色，以前可以说学历代表一切。只要读一个好大学，不管能力高低，就会有一个令人羡慕的工作。能力高者，你的文凭低，你也要承载地狱之苦。可以说在那个年代，照顾了庸人，误了能者。随着市场经济的到来，和着世界接轨的节拍，这个世界发生了变化，能力终于战胜了文凭。其实这才是规律吧，或者说这才是真理。你能研究原子弹，但你不一定能教好书；你是个研究生，但你不一定干得了技术的活。于是，就出现了本科生在家赋闲，中专生高薪的现象。

　　一个时代的转型期，是以巨大牺牲为代价的。农村莘莘学子蜂拥高考独木桥，结果在新的潮流中被将了军。于是有很多的父老乡亲仰天长叹，十年寒窗苦，不如在家卖红薯。相反原来走投无路的被迫无奈走中专的学生却成了骄子。这就是民众要对一个政策导向所付出的代价。

　　但是，学历色彩不再凝重的今天，是不是学历彻底在天平上不敌能力呢？非也。仅就教育界，学历之风仍阴魂不散。学历仍然是进入相应大门的入门证。能力强的，但是大专学历绝不能进入高中；水平高的，但是中师生绝不能进入初中。我们将很多的优秀教师拒之门外，只是文凭。这些问题的确值得沉思。

　　二是学历升级如火如荼。这点，尤其在教育界。在很久以前，初中必须达到大专学历，曾卷起一场升级风暴。而今天，小学要求达到大专学历，初中达到本科学历，又是一场空前的海啸。意义何在呢（本人，初中教员，于2000年通过自学考试达到了本科。）？

　　如果说自学考试还算比较真的话，对于教学又有多大好处呢？如果有考试的精力能研究多少教育学、心理学、教法呢？其他各类的函授，又实在令人啼笑皆非。学习的基本流程是花钱——买书、路费、饭费、人情；学习——划划考试题、划划答案；平时——将书放在一边、浓缩答案、寻觅人选；考试——抄袭、替考、打通经脉；结果——毕业证、学问与原来一样、花了七八千元、抱怨；学有所用——与教学一点关联没有……

　　所以，我们在重视能力的时代，我们的政策是否再变动一下，当然已经完成学历提高的则是这次的牺牲品了。但为了后生，为了中国的教育，这种牺牲倒很值得……

　　对培训的拷问——

　　教师上岗前要培训、计算机要培训几个级别（可惜的是培训内容平日用不上，教学设备跟不上，过个三两个月，培训实效基本为0）、教法培训、晋级培训、骨干教师培训……

　　本人不反对培训，但培训我想应该有这样几点吧：

　　一是不以收费为宗旨，有很多地方交钱就算完事儿，可以替考，或是上课很不正规。

　　二是内容现实化，教师能学以致用，不能脱离我们教育实际处境。

　　三是培训人员水平要高，照本宣科，或是低于受训人员，的确不能让人接受。

　　四是培训能落到实处，不走过场，不管什么培训都是老三篇，没有实际意义。

　　实际上，如果培训部门如果将钱考虑到培训之外，或许就少了很多的培训。或者说，以培训费作为支柱的培训，不虚不假就不可能。

　　于是，我们必须要想，我们教育界是不是有太多的东西必须降温！！！

　　以上观点，有可能是一叶障目之谈，尽管批评。
 
张中山 发表于 2007-1-27 12:26:00 

本文来自：中山在线—张中山网络工作室（online.blog.edu.cn），原文地址：http://serve.blog.edu.cn/user4/zzshhh/archives/2007/1631934.shtml

 

课堂上比安静更重要的是什么 
 

一次去一所学校听课，看见教室的墙壁上贴着这样一则标语：明亮的教室要干净，学习的场所要安静。可以看出，这则标语是为了提醒学生，应该为自己也为别人创造一个有利于学习的空间。再看看课堂上，学生个个挺直腰杆，双手背后，目不斜视，好听话的学生，好安静的课堂！

由此我想到一年前送孩子上学时看到的一个镜头：背着书包的孩子在父母的陪伴下活蹦乱跳的向学校走去，但一进学校的大门都闭上了嘴，规规矩矩地走向教学楼。这的确是一幅安静的、秩序井然的画面，但给我的感觉却很不是个滋味。活泼好动是孩子的天性，孩子固然要在成长的过程中学会自控自律，但这种像制作“标准件”般的统一要求就像古时用裹脚步强行把女人的脚裹小一样，太不符合人性了。这样做，只会泯灭孩子的个性，扼杀孩子的灵性，使他们过早的没了童真童趣，变成木然的“小大人”。这样培养出来的学生谈何创新？又怎么能担负起振兴祖国，使中华民族雄居于世界民族之林的神圣使命呢？

一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。就学习而言，良好的学习环境应该是安静的，特别是在自习的时候，安静下来就比较容易投入，而学习者是否投入，会直接影响到学习的效果。不过，安静并不等于投入，有时学生很投入，却并不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应的调整教学内容与教学方法，采取灵活多样的教学方式，让学生最大限度地参与到学习过程中来。当学生真正投入学习时，老师也会从他们发亮的眼睛、兴奋的神情中得到激励，把课讲得更好。这样的课堂教学所产生的教学效果是不言而喻的。这是我，一个从教十余载的小学教师的切身体验。

学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力。课堂中的“不安静”因素很多，比如教学内容乏味，与学生生活实际相差甚远，教学方法单一、死板，或教学节奏不当等，这些都会导致学生注意力分散；教师对学生的看法也会影响学生的学习情绪，比如当教师总给“好学生”机会时，那些“差生”就会不自觉的用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。

对课堂教学而言，过分地强调安静并不科学，毕竟课堂不是教堂，不是纪念堂。一个好的课堂，用美国著名教育家梅里尔.哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；学生们显得生机勃勃、健康、有活力。所有学生都忙碌着、参与着；学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；共享合作，相互依赖，亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周围发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。

所以，要让学生喜欢学习，学习得更好，我们需要做的，也许比让学生安静下来要更多。

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2006-06-12 19:59:02 缤纷飞雪